從閱讀理解到創意表達:10月17日作文課堂紀實
一堂作文課,不只是練習把句子寫下來,也包含閱讀、思考、組織與表達。10月17日,初級、進階與高階作文班分別從故事理解、童話創作及採訪提問出發,引導孩子一步步將觀察轉化為想法,再用自己的方式說出來。
初級作文 - 從故事理解走向自我表達
初級班延續上次的故事,老師以選擇題帶領孩子回顧情節:咕咕在家中排行第三,因為叫聲不好聽而遭哥哥嘲笑;家人發現牠不見時,感到十分著急。孩子也練習辨認故事中的錯誤內容,確認咕咕最後並沒有學會大聲啼叫。
在理解故事之後,老師邀請孩子選擇自己想成為的角色,並思考:「如果自己是咕咕,被嘲笑時會有什麼感受?」「如果弟弟不會啼叫,哥哥可以怎麼對待他?」透過角色轉換,孩子從情節理解延伸到情緒辨識與觀點表達。
育寧分享:「我會用好笑的方式化解別人的嘲笑。」老師肯定他以幽默回應的想法,也提醒孩子,若在學校遇到被欺負的情況,應告訴家長或老師,尋求大人協助,不必獨自承受。
孩子們也提出自己的看法:即使不會啼叫,仍可以做其他家事,不需要離家出走。老師藉此帶出每個人都有不同的優點與不足,鼓勵孩子看見自己的長處、善加發揮,也思考如何逐步改進不足之處。課堂中,老師分享了孩子們的優點:育寧是班上的開心果,聲音響亮、口才好;人和人緣好、朋友多;子惟口才好、熱心助人,聲音洪亮,唱歌也很好聽。
課程最後,老師透過莊子與惠施談大葫蘆的故事,說明「天生我材必有用」的意涵:看似不實用的事物,只要找到合適的方法,也能發揮價值。
教學觀察與學習重點:孩子能回憶故事細節、辨認情節正誤,並嘗試從不同角色的立場思考。從分享感受、提出做法,到欣賞自己與同伴的優點,孩子練習將閱讀理解轉化為個人觀點,也培養同理、口語表達與解決問題的能力。
進階作文 - 改編童話,建構自己的故事
進階班持續創作《三隻小豬》。老師先帶領孩子回顧故事背景,思考三隻小豬住在哪裡、各自叫什麼名字,以及彼此的關係,再進一步安排牠們各自要蓋什麼樣的房子。
老師示範,梅花豬蓋茅草屋、鬆板豬蓋小木屋,五花豬則蓋了一間像五花肉的磚塊房。孩子們依照自己的構想投入寫作,接著描寫大野狼的外型與狀態,以及牠遇見三隻小豬後發生的事。
有孩子安排小豬想起媽媽的提醒,遇到問題可以看書找答案;大野狼看見牠們閱讀,也加入其中,逐漸走上成為「有教養的大野狼」的路。另一位孩子則改寫故事場景,讓三隻小豬去露營、去圖書館。由於圖書館不能吃東西,大野狼只好放下吃肉的念頭,安靜地拿起書來看。
孩子們對故事創作興致高昂,課程最後,故事推進到大野狼走近小豬房子的情節。老師提出大野狼突然打噴嚏、把房子吹倒的點子,邀請孩子接續發展後續情節。
教學觀察與學習重點:孩子從熟悉的童話出發,重新設計角色、場景與事件,展現改編與創作的能力。課程也帶領孩子練習安排故事背景、角色關係及情節發展,逐步建立敘事順序,並運用細節和轉折,讓故事更完整、更有趣。
高階作文 - 設計提問,培養採訪與推理能力
高階班以「烏龜的生存秘訣」為主題,認識烏龜的基本特徵與生活習性,包括堅硬的龜殼、部分龜類可透過泄殖腔輔助呼吸,以及冬眠等知識。課堂也介紹長壽的亞達伯拉象龜喬納森,帶領孩子從閱讀內容延伸認識動物。
接著,老師以故事中的阿忠和小烏龜「慢慢」為例,帶孩子練習設計訪談問題。當受訪者提供一段回答時,如何提出問題,才能進一步了解事件的經過?孩子先嘗試發問,老師再示範:「你和慢慢是怎麼認識的?」以及「第一次遇到慢慢時,發生了什麼事?」
孩子接著根據故事內容,思考如何詢問慢慢為何出現在不同地方、阿忠做了哪些觀察與調查,以及故事刊登在校刊後阿忠有什麼改變。孩子提出「你是怎麼找出真相的?」、「同學對你的看法有什麼改變?」等問題,展現不同的觀察角度。最後,孩子們畫出想像中的阿忠與慢慢,將文字中的角色轉化為視覺作品。
教學觀察與學習重點:孩子練習依據故事線索提出問題,從事件原因、調查過程到人物改變逐層深入。這項練習結合閱讀理解、資訊整理、邏輯推論與口語表達,也為後續的訪談寫作與資料整理奠定基礎。
從想法到文字,逐步建立寫作能力
三個班級的課程各有不同重點:初級班從閱讀理解延伸到角色感受與自我表達;進階班透過童話改編練習建構故事;高階班則從閱讀線索出發,學習設計問題並整理資訊。孩子在聆聽、討論、想像與書寫的過程中,逐步練習把想法組織清楚,發展自己的表達方式。
青海文教作文課程招生中
從閱讀理解、故事創作到採訪提問,作文課程依不同學習階段,引導孩子練習觀察、思考、組織與表達。課堂結合故事討論、創意寫作與口語分享,讓孩子累積寫作素材,逐步寫出有內容、有想法的文章。
歡迎家長洽詢青海文教作文課程,陪伴孩子從閱讀出發,培養表達力與寫作自信。