閱讀寫作班 - 從故事閱讀培養表達力與好品格 (9/12)
2026-09-14
閱讀寫作班
從故事閱讀培養表達力與好品格
閱讀不只是讀懂文字,更是一段觀察、思考與表達的學習旅程。9月12日的閱讀寫作課,老師依照初階、進階及高階班孩子的學習程度,透過故事複習、關鍵字搜尋、角色分析、詞語造句及段落整理,引導孩子一步步掌握文章重點,也將良好的生活習慣與品格教育自然融入課程中。
初階班 - 跟著迷糊的芯芯,學習整理與表達
課程一開始,老師帶著孩子複習上次學習的故事:芯芯是一位迷糊的小女孩,總是找不到自己的東西。老師鼓勵孩子用自己的話重新敘述故事內容,練習組織語句及口語表達,並引導孩子從文章中找出關鍵字。
孩子們也分享自己曾經找不到哪些東西,以及當時著急、緊張或難過的心情。透過生活經驗與故事情節的連結,孩子不但更容易理解文章,也能學習清楚地表達自己的感受。
接著,老師請孩子找出文章中的代名詞,並標示每個代名詞所代表的人物,幫助孩子理解句子與角色之間的關係。當文章中出現「發條玩具」時,老師也延伸提問:「哪些物品可能會有發條呢?」孩子們熱烈思考與回答,認識發條如何帶動物品運轉,也讓閱讀課增添了有趣的生活知識。
故事中,芯芯因為亂丟東西,才會常常找不到自己的物品;後來,她受到玩具的提醒,決定把所有東西放回原位,養成隨手收拾的好習慣。老師在教導孩子閱讀與寫作的同時,也將生活教育融入其中,提醒孩子:「自己的東西要自己整理、自己負責。」
老師也針對文章中的詞語進行解釋與造句練習。例如「慚愧」是什麼意思?什麼時候會感到慚愧?老師以自己和朋友相約卻遲到為例,讓孩子明白,當我們做錯事情、造成別人的困擾,心中感到抱歉與不好意思,便是一種慚愧的心情。
故事最後才揭曉,原來芯芯經歷的一切是一場夢!老師順勢邀請孩子分享自己曾做過的夢。其中一位孩子可愛地說:「我夢見自己一直放屁!」童言童語逗得全班哈哈大笑,也讓孩子在輕鬆的氣氛中勇敢表達。
最後,老師運用「起、承、轉、合」的概念,帶領孩子整理每一段的故事重點,並搭配可愛的圖片進行連連看,找出芯芯遺失的物品分別出現在哪裡。孩子一邊閱讀、一邊觀察,學習過程充滿趣味。完成課程後,就是大家最期待的桌遊時間啦!
進階班|從象寶的故事學習誠實與守信
進階班延續「象寶的故事」,帶領孩子再次認識這位個性膽怯、身材矮小瘦弱,容易受到欺負,卻不敢說出心裡話的主角。
老師先複習句號、問號及驚嘆號的使用方式,讓孩子明白:以適當標點符號結尾、意思表達完整的句子,就是一個「自然句」。接著,孩子練習找出句子的主角、主詞與重要訊息,逐步掌握文章內容。
象寶希望自己變得高大強壯,不再被欺負,也渴望擁有好朋友。小仙女願意幫助他,卻提醒他必須誠實、真心地對待朋友,不能說大話,否則鼻子就會變長。
後來,象寶逐漸變得自大、愛吹牛,說話也愈來愈浮誇,因此違反了與小仙女的約定,鼻子也變得又長又粗。文章中特別把「大象」的「大」字加上引號,正是暗示象寶喜歡「說大話」,讓孩子從文字安排中發現故事藏著的小巧思。
故事講解後,老師透過選擇題幫助孩子複習內容。其中一道題目問:「象寶之所以變成大象,是因為小仙女幫助他嗎?」這一題頗有難度,許多孩子仍然答對了!正確答案是「錯」,因為象寶鼻子變長,與他喜歡說大話、不遵守約定有關,可見孩子們都很專心聽課。
老師也帶領孩子思考故事所傳達的意義:要遵守約定、不說謊、不說大話;良好的人際關係需要靠自己的真心與努力建立,而不是一味等待別人幫助。
接著,孩子運用問答題練習書寫自然句,並分享:「如果我是象寶,我會怎麼對待朋友?」透過角色換位思考,孩子學習以誠實、友善及尊重的態度與人相處,建立健康而正確的人際關係。
最後,老師揭曉象寶的故事是由《木偶奇遇記》改編而來。象寶和小木偶都因為說話不誠實而受到提醒,結果同樣是鼻子變長。雖然今天的書寫內容比較多,孩子們仍然認真完成練習,老師也信守承諾,讓大家在課程結束前開心地玩桌遊!
高階班|從「怪咖阿忠」練習段落整理與角色分析
高階班以「怪咖阿忠」的故事為主軸,老師帶領孩子按照段落,逐一找出故事發展的重點。
故事開頭,阿忠因為動作比較慢,所以沒有什麼朋友。後來,他在生態池遇見了三位新成員,也認識了可愛的小烏龜「慢慢」。阿忠十分羨慕慢慢,因為牠總是慢吞吞地行動,卻不會有人在後面催促。阿忠漸漸成為小烏龜的忠實粉絲,再也不擔心沒有人陪伴,卻也因此被同學稱為「怪咖阿忠」。
有一天,小烏龜慢慢竟然跑出了生態池,讓阿忠非常擔心。當阿忠在走廊發現慢慢時,趕緊將牠放回生態池。他原本以為是有人惡作劇,便開始仔細尋找原因。
直到故事後段,真相終於揭曉:原來慢慢會用頭推開生態池欄杆下方的石頭,靠自己的力量爬出去,而這個過程也恰巧被校長看見了!
複習故事後,老師設計連連看活動,讓孩子將生態池裡的三種動物與適合的形容詞配對:
馬口魚——風馳電掣
鯽魚——悠然自得
小烏龜——施施而行
孩子不僅理解成語的意思,也能將詞語與故事角色的動作特色連結起來。
接下來進入更深入的「角色分析」。孩子根據文章線索,整理出每位角色的個性:
阿忠動作較慢,卻很有愛心,也願意仔細觀察。
小烏龜慢慢可愛又聰明,懂得想辦法突破阻礙。
同學們動作較快,因為不理解阿忠,所以不喜歡他的慢動作。
校長和藹可親、觀察入微,也願意看見並讚賞學生的優點。
透過角色分析,孩子學會從人物的行為、語言及事件中推敲性格,不再只是閱讀故事表面的情節,也能進一步理解人物內心與故事所要傳達的意義。
今天的學習活動十分豐富,孩子們全程專心參與;進入最後的成語遊戲時間時,大家更是玩得興高采烈,在歡笑中複習所學。
閱讀有方法,寫作更有方向
青海閱讀寫作班不只是帶著孩子讀完一篇文章,而是透過循序漸進的引導,培養孩子找重點、說完整、寫清楚及深入思考的能力。
從初階班的生活習慣與情緒表達、進階班的誠實守信與人際關係,到高階班的段落整理及角色分析,每一篇故事都成為孩子認識自己、理解他人與學習好品格的媒介。
當閱讀與生活產生連結,文字便不再只是課本上的句子,而會成為孩子觀察世界、表達想法及持續成長的重要力量。看見孩子們一次比一次更勇敢地分享,表達能力也有明顯進步,實在令人欣慰!
在青海,我們陪伴孩子快樂閱讀、用心思考、自信表達,讓每一次學習都成為充滿收穫的成長旅程。