服務對象

中重度智能障礙學生為主

認知功能輕度或輕度以上者

教師資源

兩位合格特教教師擔任全班的教學及輔導事物

一位教師

每班人數

每班約8~10位

每班約8~15位

是否混齡

是

是

課程編排

1. 教學是以「生活自理」為目標，而非「學科項目」

2. 以教育部頒之「啟智班課程綱要」為主，共六大領域，分別為生活教育、實用語文、實用數學、社會適應、休閒教育和職業教育，教師也可以因學生需求自編課程或調整教材。

1. 服務型態大致可分為抽離及外加兩種方式

．抽離: 學生部分時間離開普通班到資源教室上課，抽離課程視學生個別之需求，以語文、數學、社會、自然與生活科技等學習領域為主，並宜採該學習領域全部抽離為原則
．外加: 學生在非正式上課時間，如晨間活動、午休或中低年級下午沒有上課的時段，由特教教師提供外加課程服務。
．入般支援: 與普通班教師協調於適當課程時段進入普通班對學生進行教學或輔導，以協助學生在普通班中之學習參與、生活適應、情緒管理及人際互動等；其課程應訂定有入班支援教學計畫，包括入班協同教學、合作教學或提供學習輔導等之具體作法

2. 特教服務的項目包羅萬象，涵蓋物理、社會心理及學習環境的調整和經營

優點

1. 較低的師生比
2. 量身訂作的個別化教育

1. 給予補救教學與介入輔導，使學生在各項學習上獲得早期介入的顯著效果
2. 個別化的教學、評量
3. 抽離式使師生相處時間多，易瞭解學生
4. 外加式不影響原班上課時間、排課單純、家長較能接受

缺點

1. 人力資源匱乏
2. 同儕互動對象仍受限於特教學生，缺乏發展其他同齡相符社交行為的機會
3. 容易因為協助人力較多造成依賴提示，成為學習獨立的阻力

1. 人力資源匱乏
2. 與原班同學互動減少，形成隔閡
3. 部份低成就學生排斥
4. 剝奪學生參與社團活動的時間